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读书交流:读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有感  

2009-05-04 22:33:25|  分类: 读书网络交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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近日阅读了学校前几年下发的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,觉得其中的内容真的是非常丰富,涉及到教育的方方面面,有理论有实践,而且感觉作者撰写的内容都是亲历而为,反复实践和研究的真知灼见。虽然是传统的但却是经典的。他的每一篇文章都震撼着我。在三十多年的教育生涯中,苏霍姆林斯基“把整个心灵献给了孩子们”。在帕夫雷什中学,他全面探讨了普通教育的各个领域,提出了培养全面和谐发展的人的理论,而他根植于实践的经验和著作正是这一理论的完美诠释。阅读苏霍姆林斯基,就是在与一颗伟大的心灵对话,他让我们更加对自己所从事的教育工作感到自豪:在这个世界上,这项工作固然充满了艰难和历险,但它是值得做的,因为当你把整个心灵献给孩子,你就一定能够找到每个人心底蕴藏着的宝藏,也一定能够想到办法去挖掘这些宝藏。

像最最切合我们一线教师阅读的,也最最吸引我的是《教师的时间从哪里来》、《谈谈对后进生的工作》、《关于写教师日记的建议》等文章,看了后对我帮助很大,使我在思想和观念上有了转变。我经常抱怨没有时间,忙;我也想写教育日记,但总是不能坚持;对后进生我一直认为这是智力问题和一个人的天性问题,无论是谁,无论用什么方法教育都是无济于事的,很多道理只能从理论上行得通,而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展是不可能的,也就是所谓的“秉性难移”,对教育界流行的一句话“没有教不好的学生,只有不会教的老师”嗤之以鼻。对于这些后进生,只要他们不扰乱课堂,不惹事生非,我们老师和班主任就认为万事大吉了。但看了苏霍姆林斯基的话后,从心底里认可了这个道理,只是认为操作起来还是会很困难很困难。

他认为:教师的眼中的学生都是天真可爱、都是一个个实在的个体,而且,一定年龄阶段的学生,他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,教学中就要针对学生的共同特点和个别差异,因材施教,使每位学生在一节课中都能有所收获,有所进步。该书一个案例很值得我们学习和研究,就是帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课。他把所教的班分成了五个组。

在第一组里,是学习最好的儿童,他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题;其中还有一、两个学生能够即席口头解答,不需要做书面作业:教师刚刚读完条件,学生就举手要求回答。对这一部分学生来说,除了教学大纲规定的题目外,教师还要挑选一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作;有时候,需要给学生布置这样的习题,使他不能独立地解答出来,但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。

  第二组里是一些勤奋努力的学生,他们能很好地完成作业,是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说,这-部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的,他们能顺利地学习,是因为他们勤奋用功和坚持不懈。

  第三组学生,能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题,但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中,对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。

  第四组学生对应用题的理解很慢,解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业,要比第二组、第三组学生所做的少一半到2/3。但是教师无论如何不要催促他们。

  第五组是个别的学生,他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目,始终只能指望他们在一节课上有所进步,哪怕一点点进步也好。

他认为,这样的分组学习和教学使课堂充满了师生间相互体谅的气氛,让每一个学生靠自己的努力去达到目标,让每一个学生都体验到成功的欢乐,所以,教师也不必紧张地等待着会发生不愉快的事,不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们,因为在这样的课上,他们的精力都被纳入了正当的轨道。

因此,如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习,那么,我们就不用抱怨有人在上课时调皮,做小动怍了……所以,书中的一些教学实例对我来说非常宝贵,觉得如果能进行一些教学实践和尝试,就可能会获得意想不到的效果。

作者:沈芳芳

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