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教师的自主评价(摘录)  

2009-02-23 22:47:15|  分类: 教师专业成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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*教师自主评价的发展目标

目标是行动的指南。只有建立在教师的最近发展区内,具有一定前瞻性并且为全体教师接纳的教师发展目标才能促进教师专业的自主发展。

根据多年的办学经验,我们把教师的成长划分为五个不同的时期,它们依次为:适应期、扩充期、高原期、创造期和示范期。以上时期的长短因人而异,针对每一个时期的不同发展特点,我们提出了教师不同的下列发展目标:

一、适应期

一个新教师走到工作岗位上,他首先要完成从学生到教师这种角色的转变,适应新的社会身份和新的人际关系。对处于这一时期的教师,我们提出了下列发展目标:

1.了解学校办学理念;

2.熟悉学校规章制度,明确学校办学特色;

3.能在老教师的帮助下顺利完成教学任务;

4.能认真阅读相关学科的教育理论文章;

5.能把教材的内容准确地传授给学生;

6.能使用计算机、实物投影仪;

7.能协助班主任做学生工作;

8.能积极参加青年教师研修班;

9.完成角色转变,认同教师身份。

二、扩充期

“教然后知困。”一个新教师在度过了适应期以后,他会发现自身的不足。这些不足除了本体性知识和背景性知识的缺乏外,更多地属于条件性知识的缺乏。针对这一特点,我们对扩充期的教师提出了如下发展目标:

1.能在教学中贯彻学校办学理念;

2.选读教育学、心理学著作;

3.能针对学生差异选取适当教法;

4.进一步熟悉本学科知识体系并能对教学中出现的问题作出合理解释;

5.能将生活、生产、科学中的问题结合教材渗透给学生;

6.能运用计算机制作课件;

7.能胜任班主任工作;

8.积极参加青年教师研修班并阐发自己的观点;

9.积极向老教师学习。

三、高原期

教师的发展达到一定阶段以后,发展速度就会变得迟缓或停滞不前,我们把这一阶段称作教师发展的高原期。在这一时期,如果不对教师加以引导,许多教师的教育教学水平可能就停留在这个水平上了。为此,我们对处于这个发展水平上的教师提出了如下发展目标:

1.对本职工作进行深入的反思;

2.熟悉一位有代表性的教育家或心理学家的学说;

3.能胜任教学工作并在指导学科竞赛活动方面有成绩;

4.积极参加各种学术活动,拓宽学术视野;

5.能对教材进行适当的取舍、增补;

6.熟悉使用一种计算机应用软件;

7.能胜任班主任工作并在转化学困生方面有成绩;

8.鼓励在职攻读硕士学位;

9.担当一定的社会工作,历练品性。

四、创造期

对于一个顺利跨出高原期的教师,学校积极鼓励他们进行学术研究,向实践型教育家行列迈进。这一时期教师的发展目标如下:

1.对人才培养、教育、教学有自己的理解、观念、看法和主张;

2.能写出具有很高实践水平和理论水平的文章;

3.能创造性地对教学进行设计;

4.对反思中的问题进行研究;

5.能开设一门以上的选修课;

6.能熟练运用多种媒体;

7.能协助他人做好班主任工作;

8.能辅导身边的教师进行岗位进修;

9.师德和教学水平得到周围人的肯定。

五、示范期

学校办学理念的贯彻、学校特色的稳定传承、学校教育教学质量的高水平的保持都需要老、新教师之间的传、帮、带。在这个阶段上的教师的发展目标是:

1.对学校建设能提出积极的、稳妥的建设性意见;

2.能独立撰写有水平的教育、教学专著;

3.能结合教学顺利实现育人目标;

4.在省、市教研中能发挥主要作用;

5.能编写(译)校本教材;

6.能指导青年教师进行课件的使用和设计;

7.在师德方面堪称楷模;

8.能胜任青年教师研修班的教学任务;

9.和新教师建立了师徒关系。

(摘自沙洪泽、吴克勇:〈〈构建目标导向机制,实现教师自主评价,促进教师专业发展〉〉,〈〈黑龙江教育〉〉)

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