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爱山小学师训博客

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“浙派名师”——数学教学观摩会反思  

2008-06-27 20:50:45|  分类: 数学教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一篇:“浙派名师”教学观摩研讨会有感

爱山小学  邵国强

 

非常有幸地参加了这次“浙派名师”小学数学专题教学观摩研讨会,各个“专家级”的名师给我们献上了14堂精彩纷呈的小学数学课,加上省内专家的精彩点评,让我受益匪浅。聆听他们的课堂教学与专家点评,我有多次发自内心的惊呼“不愧是专家,真是不虚此行啊!”

一、从“表层的推广”到“深入的思考”

1.更加关注个体体验及集体体验的有效选择。

回首前几年,当新课程象“旋风”一样袭卷我们的课堂时,其中有一项内容就是关注孩子个性化的学习。这原本无可厚非,也是长期传统教育中所缺乏的。但一个事物如被过分地渲染往往会走入误区。当时好多的老师就认为“个性化”的学习就是“孩子喜欢怎样学就怎样学”。结果造成了许多孩子一些不当的学法和想法得不到有效地纠正与优化,到了高年级就表现出很多的弊端,如:解决问题的方法繁杂;数学语言贫乏等。在本次观摩会中,各个特级老师都地分关注个体体验及集体体验的有效选择。不仅为学生提供了个性化学习的空间,还特别注重发挥集体的经验与方法,适时对学法与用法进行优化与提炼,体现了一种“提供个性化学习的同时,必须要一种基本学法指导”的理念,让我感触很深。

2.更加关注实践活动中“模型”建立的有序性。

新课程由于受建构主义学习理论的引导,大力提倡“建构数学模型”。还提出一种“现实问题情境→建构数学模型→解释与应用”的教学模式。这种模式在当时可谓红极一时,按这种结构安排的课堂教学也的确精彩纷呈。但现在回想起来,广大教师老师对这种模式的应用往往只关注这三个大环节的把握,忽略了其中最为中心的“建模过程”的有序展开,造成某些学生这相应的“数学模型”内涵体验不足,以至新课程以来学生的基础知识相对弱化。而在本次观摩会中,各位特级教师不仅关注了建模过程的完整性,还特别注重了建模过程的有序性,让学生在一次次的数学活动中优化再优化,从而达到建模的目的。这一过程中,学生对这一数学模型的体验无疑是非常深刻的。

3.更加关注实践活动的引导与有效调控。

新课程提倡“做数学”,也就是在“做中学”,所以课学教学中的实践活动一直广大教师所认同和提倡。实践活动是不是越多越好?是不是每一个知识点就让学生去实践去探索?有了实践活动的课一定是好课吗?这次观摩会中,特级教师们为我们作出了很好的诠释。各位特级教师用他们精湛的教学艺术为我们展示了实践活动过程中引导的重要性与调控的的有效性,让我体会到实践活动不能停留在表面,不能为了实践而实践。

4.更加关注学生信息的反馈与交流的质量。

“反馈”这个词在我刚踏上三尺讲台时,就已从各个渠道耳濡目染地充分认识到它的重要性。但在新课程刚推广的那个时候,我们明显感到这个教师把握教学有效性的至关重要的“名词”有点变了味,不管学生如何回答教师总是一句“好!”,“真不错!”,“你真聪明!”等,而其他学生受到这种反馈的影响,也不甘示弱,结果往往越扯越远。课堂是民主了,学生是大胆了,可数学的数学味在哪里呢?这种教学的有效性有多高呢?本次观摩会中,各位特级教师们在他们生动的课堂上为我们展示一系列高质量的反馈与交流。点评中,朱乐平老师特别强调交流质量高不高在于动态生成的情况,而动态生成的质量在于是否在课前进行充分的预设。我们反对没有预设的动态生成或没有充分预设的动态生成。

二、从“标新立异”到“返朴归真”

不知从何开始,求新求异似乎是一堂好课不可或缺的重要环节。不管是上课教师的备课还是听课教师的评课,目光无不关注有无新意。在这种观念的影响下,一个简单的教学内容往往被置于一个复杂的现实背景或知识背景中,结果是越教越复杂。我们一线的老师也时常困惑:对于还将进行更多的后续学习的小学生来说,有必要教得这么复杂吗?每个知识点教得如此复杂,我们的目标就落实了吗?在这次观摩会中,各位特级教师的课几乎没有什么标新立异之处,甚至有几堂课让我确实感到“似曾相识雁归来”——平实无华,多年前我们正是这样在做,这样在教。点评中,丁杭缨老师讲得好:“把课想简单了,把目标想复杂;把复杂的例题教简单了,把简单的习题置于复杂的背景中去。”不约而同地方张松老师也在点评中提到了这一点——“教得太复杂不好!”“教学方法没有好坏之分,只有有效选择之别”。听着他们这些话我不觉想起了二十年前,我还在师范学习是,我们的老师常挂在嘴上的一句话“教学有法,教无定法。”从中我体会到是“返朴归真”,是一种不走极端而攀登高峰的大智慧!

 

 

 

 

 

 

第二篇:学名师治学、悟名师智慧

               ――参加“浙派名师”小学数学教学观摩研讨会有感

                                 爱山小学     金百琴

    在这美丽的五月,“浙派名师”在杭州崇文实验学校举行了小学数学专题教学观摩研讨会,这次教研活动从统计概率、数感、空间观念、综合实践等四个板块展示了14节不同类型的示范课。我有幸目睹了名师的风采,聆听了专家的精彩点评,为名师们的风采所折服,现择其一二谈谈自己的一点感悟。

感悟一:赋予数学学习以生活意义。

    平时教学《数字与编码》一课时,总觉得缺了点什么。听了范特的课才恍然大悟。原来数学的学习仅有数字是不行的,更需要与学生的生活背景、学习情境链接起来,要赋予数学学习以生活意义,这样的学习才显得深刻。

1.创设熟悉的、有意义的生活情境。新课标指出:“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。”课一开始,范老师从班级号码、汽车牌照、小区住宅号码、邮政编码、身份证号码等等生活话题展开,在轻松、和谐的氛围中渗透编码的重要性。

2.丰富的学习素材凸现数学的价值。当学习材料与学生已有的生活经验相联系时,易消除数学的枯燥感,使学习更主动。在研究编码的过程中,老师精选了身份证号码作为研究素材,且有鲜明的针对性,以孩子的一家为对象,在不断的讨论、分析、反思中,将学习素材蕴含的价值凸现出来。

3.体验、创造,感悟数学价值。新课标指出:有意义的学习是学生在具体情境中通过有效的活动体验而自主建构的。“数字与编码”的教学不仅仅是数字技术编排的一种展示,蕴含其中的更有数学的内在美、简洁美和运用美。如何让学生感悟数学的价值?老师设计了给班级同学编学籍号码的活动。在设计号码、修改号码的过程中,学生经历了有效的体验探究、建立模型的数学化过程,感悟了数字编码的实用价值。这样的体验和感悟与学生的现实生活是紧密相连的。

这就是大师的风范,立足“学生的发展”,着力以“数字编码”为载体,渗透数学思想和方法,学生在有效的数学活动中“做”数学,“探”数学,“用”数学,经历了“生动活泼、主动的和富有个性的学习过程”,真正成为了学习的主人。

感悟二:原来课也可以这样上。

“老师,大米是苗种的,厘米是尺子上刻的。”“老师,是不是科学家刻了尺,人就跟着刻?”……这是俞正强老师《厘米的认识》课堂上精彩的问答。

课刚开始,俞老师便问学生,(……)比(……)长(……)。学生的答案是五花八门,有:(橡皮)比(铅笔)长(2),(铅笔)比(桌子)长(4),(爸爸)比(我)长(3)……学生乐此不疲的回答,搞得听课的老师哈哈大笑。大伙刚笑完,接着俞老师又抛出个问题,你们知道有哪些米吗?有学生说厘米、毫米、纳米、大米、小米、市米……又是引来一阵笑声。笑过之余,我问自己这是数学课吗?没得等我回过神来,俞老师又问米是什么东西?米是怎么来的?米是拿来做什么的?到底是厘米、米,还是大米、小米?有学生说:一个是量的,是东西。有学生说:一个要苗,一个不要苗。还有学生说:尺子上找的。……俞老师紧追不舍:尺子上为什么有厘米?学生说:科学家发明的。学生说:厘米是测的,米是吃的。学生说:科学家刻了一个尺,然后人就刻了……学生的回答总是那么可爱,但又有那么一份稚嫩的真理。老师问,学生答,学生开心的不得了。在轻松的氛围中,老师了解了学生的知识起点,唤起了学生关于长度比较的经验。厘米对小学生而言是尺子上有的,厘米是两个字,厘米可以用来表示一个长度,这是学生从同伴或其它途径可得的零碎知识,这种具有通识意义的经验与偶尔习得零星知识在这一环节的讨论展现出来,形成本课时的学习基础。

在学生辨析我的一厘米和你的一厘米是否同样长这一环节,学生中存在这样的误区,两个一厘米是不一样长的。俞老师通过操作(学生两把尺子之间的重叠,学生的尺子与老师尺子的重叠方法)、辨析,使学生走出了认知误区,用辩证的思维方式认识了你的一厘米和我的一厘米一样长,杭州的一厘米和北京的一厘米一样长,中国的一厘米和美国的一厘米一样长,所有的一厘米都一样长,发展了学生的思维,促进了智能的转化。

一堂课在学生和老师这样的轻松、和谐的交流中结束了,孩子的敢于提问、善于提问似乎让整堂课显得有点乱,但细细想想,俞老师的教学目标是那么的明确,教学环节是那么的缜密和巧妙,俞老师的课就像一篇散文,形散而神聚,从而让我对数学课又有了新的认识,数学课也可以这样上!

在这次研讨活动中,名师们的课都是精心雕琢却又不露痕迹,如朱乐平老师的《折线统计图》中蕴含了对四川人民的深深祝福,知识性、人文性、文学性充盈于整堂课;王建良老师《煎饼中的数学问题》摆正了生活与数学的关系,学生经历了原创性成功的同时掌握了数学化归思想方法;丁杭缨老师引领的《分数的意义》不仅让学生明白了分数是怎么来的,是什么,学习分数后有什么用处,更让学生明白了深刻认识一个事物要怎样做的思想方法。正如斯苗儿老师说的,我们的数学课目标要想复杂,但课堂要简单,应是有效、高效、愉悦的课堂,这才是“智慧的课堂”。是啊,要做一个有智慧的老师,也非一朝一夕之事。禅语曰:高高山顶坐,深深海底行。只要我们的老师能一切从孩子的角度出发,丰富自己的想象力和创造力,就能让我们的课堂充满智慧,让我们的校园洒满快乐。

 

 

 

 

 

第三篇:浙派名师——各显身手、展露精彩

爱山小学    吴彬彬

    这回非常有幸去杭州听了浙派名师的一些课,整整两天半时间的学习,大师们各有特色的14节课,让我见识到了他们独特的教学艺术和教学风格。如果说用一个字来形容他们的话,那就是实、巧、美、趣。

一、  实在的风格,体现范老师扎实的基本功。

以前已经听过范新林老师的许多课,这次他向我们展示的是《神奇的编码》。在教学中充分体现学生不同层次的发展需求,创设自主学习空间。范老师非常重视学生与老师的交流互动,在互动中学习,在交流中学习。同时,获取学习意识和能力。课的最后让学生自己去创造一个独一无二的学号,把本节课所有的知识融合在一起,让学生的新知得到了更好的巩固。踏踏实实上好每一节课,范老师就是这样说也是这样做的。

二、巧妙的设计,体现的丁老师的良苦用心

听过丁杭樱老师上的课,她的课干脆而细腻,对她很是崇拜,这次丁老师执教《分数的意义》。课后说课时,丁老师说这是她7年前上的一堂课,只是将其中的环节进行的修改,练习的内容等都没有变。从这,我又一次感悟到了:数学还是那个数学,无论是新课程还是老课程,精髓的东西永远都不会过时,那些知识点无论通过何种形式来呈现,其目的都只有一个——让孩子们能在理解中接受。这也许就是特级老师才能达到的境界吧。课的一开始,丁老师就抛出3个问题为孩子们指明本堂课学习的方向,分别是:分数是怎么产生的;分数到底是什么;分数有什么用?整堂课丁老师紧紧抓住围绕这3个问题展开(感觉有点类似语文课的模式),同时,结合教学,引出了两个概念“单位1”和“分数单位”。丁老师这堂课的练习留给我的余味也很深,她总是能从一个简单的练习将其挖深、挖透。比如3个圆通过涂色来表示5/6,从而引向12个圆(2个一组分开)如果去掉竖线可以怎么表示成什么分数。如果用20/24表示,怎么改一下就一目了然了?还可以怎么表示呢?这些问题的抛出和解答,为下堂课通分做好了扎实的铺垫工作。而且对于孩子来说,尤其是中上等学生来说,他就感觉数学课还没完,他还会在课后继续研究下去。

三、 美妙的图案尽显唐老师的画功。

《超级画板,美妙图案》唐老师自编综合实践活动。平常所说的点动成线,线动成面,面动成体都是口头讲解的,而超级画板展现了一个形象而生动并且便与操作的平台。借助超级画板动态演示圆内接正多边形边数增加越接近圆的过程。唐老师在探索顶点数为28的多边形图如何画的过程中渗透了好多数学思想,如:转化、极限、运动变换及联系,且展现了化繁为简策略。

四、 有趣的课堂教学体现俞老师的独一无二。

第一次听俞正强老师的课,俞老师上的是《厘米的认识》一年级下册内容。上课开始,俞老师就抛出一个问题()比( )长( )。同学们各说几见,最后都变成了( )比( )长( )米。俞老师又让大伙说厘米是怎么来的,有小朋友说是第一个科学家在尺子上刻出来的,接着是后来的人们跟着刻的;厘米和大米的米,玉米的米是不一样的,厘米是不可以吃的……这样的回答引得听课的老师各个捧腹大笑,但是俞老师及时的抓住学生的回答并做小结,真正的把课做到形散神不散。原来数学课也可以这样上。

     这一次的数学观摩活动,确实让我们一线的数学老师受益非浅,听名师的课,让我们清楚的认清自己;品名师的课,让我们不断的超越自己,修炼自己,提高自己的教学能力!希望再有机会接受名师的熏陶,感受名课的风采。

 

 

 

 

 

 

 

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